寒假里，乐逍遥。无案牍之劳形，无聒噪之乱耳。气定神闲，随心所欲干自己感兴趣的的事。静中反思生活和工作，写成博文，引以为戒，并发出微信，与同事战友共勉。
在当前，教管办重视教学成绩，家长和社会关心教学成绩，教学成绩直接关系到学校的声誉。
我认为，班级管理工作也应当适时的将“提升教学成绩”作为工作的重点，工作的落脚点。将“班级学习成绩”确定为量化分“30分”，分值之重，重视之强烈，其设计初衷就是为了提高学校教学成绩，促进班主任协和课任教师齐抓共管教育教学。
班级学习成绩的提升，也是班主任工作的难点和痛点，它是一项硬指标，需要硬功夫，需要花费很大的气力。具体来说：班主任需要耐心细致的做好差生转化工作、中程生优化工作；做好学生的思想教育工作，激励学生乐学；培养学生良好的学习习惯……等等。
而有些班主任不下深水，在提升班级学习成绩上不想办法，甚至不思进取，得过且过，因此在提升班级学习成绩上也就无能为力，毫无建树。这些人往往不从个人主观努力上去找原因，而往往抱怨和怀疑于规章制度的合理性，甚至于千方百计的去阻挠规章制度的实施。
其次，班级量化考核方案各项分值的确定，都是经过深思细虑而形成的，尽量做到科学的搭配，全面的综合。将“班级学习成绩”随意减少到和“打扫卫生”等项目的分数值相等甚至还少，无疑会弱化了班级管理工作的难度，班主任工作将会变得简单和轻松。班主任只要从网上下载一些计划总结等班主任材料、靠靠操、打扫打扫卫生、收收费……只干一些表面化的形式上的工作，就能轻松取得较高的量化分数，甚至超过了“班级学习成绩”名次很靠前的班级。这样，就可能造成“班级学习成绩”高的班级反而不如“班级学习成绩”倒数的班级量化分数高的尴尬局面，这是我们这些校干很难向“班级学习成绩”突出的班主任解释清楚的，也是难以服众的。还令“班级学习成绩”高的班主任沮丧并今后减弱抓学习成绩的力度。
以上仅是我个人的一点工作观点，当我的工作观点受到了改动，我是难以接受的，故而那一天让我把早已费了很大气力计算好的量化分再重新计算，我是无法忍受的，发了我从来没有发过的那么大的火，让不理解我的人误认为是无理取闹和迂腐可笑。
仅仅是一次工作意见不同的冲突，至于弟兄们的感情是经过时间的长期磨合形成的，仍然是很深的。愿我们的友谊常在。
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