由洪晓
同事相聚，欧阳老师成为大家取笑的对象。因为欧阳老师没有完全按照学校要求的教学模式上课，课虽然上得不错，效果很好，也很受学生欢迎，但还是因为没能“随大流”，受到领导的严厉批评。在评课会上，领导一脸严肃，对欧阳老师的课完全予以否定。
对此，老师们意见不一，有的认为，欧阳老师的课上得很好，虽没完全遵循“模式”，但从教学环节、重难点把握、教学目标达成度上看，不失为一节好课；有的认为，欧阳老师没有严格按照学校统一制定的课堂教学要求去做，既使课堂教学效果好，也不能认为是一节好课，评判的依据就是：是否按照学校的要求去做；还有的干脆认为，欧阳老师的课挨批的关键在于其没能“随大流”，“不打走得快的，不打走得慢的，就打不长眼的。”欧阳老师“不长眼”，让领导给逮上了。
评价一节课的好坏，评价标准不同，结论必然会相差很大。虽说有一定的标准衡量，如教学目标的完成情况、学生学习的参与度、课堂教学的质量检测情况等，但有些东西反映在表面上，还有些深层次的东西未必能体现出来。有位数学教师课堂上就解决了一个数学问题，有位听课的领导批评其课堂容量太小。有位数学教学专家却评价很高，认为这一个问题解决，培养了学生的数学思维能力，问题挖掘得很深，研究得很透彻，学生受益匪浅，从另一个角度上来说，课堂容量很大。正因为此，许多老师上公开课时，习惯随大流，教学环节一个也不少，课堂结构紧凑，表面文章做得很足，很讨领导喜欢，当然这样的课很受领导推崇。
不少教师有随大流的心理，习惯于跟随领导要求、多数老师说的去进行课堂教学。从心理学的角度看，与多数老师的教学方式保持一致，容易获得归属感和安全感。“羊跟大群不挨打，人随大流不挨罚”，这一句俗语形象地揭示出随大流的好处。正因为能不挨罚、不挨批、不成为众矢之的，教师们在教学实践中愈发巩固了随大流的观念。
爱岗敬业，关爱学生，守土有责，尽力做好教育工作是对教师的基本要求，也是时代的潮流，这样的随大流值得倡导。改革课堂教学模式，进行课堂教学研究，反思自己的教学行为，这样的随大流值得推广。与这些相比，另外一些盲目随大流的行为，弊端与危害不容轻视。
有些学校看到人家学校搞“先学后教”、“讲学稿”、“小组合作学习”，取得了很好的教学效果。不去研究自己学校的教学情况、学生基础、教师能力、管理措施，在本校大力推行名校的经验。有些学校观摩了名师的课堂教学，不顾学情、教情，要求所有的教师都要“复制”；课堂提问、教学环节之间的连接、合作学习组织、课后小结等，教师要怎么说、说那些话，学校都规定得很详细，如同“此处该有掌声”一样，着实让人难以理解，致使课堂教学流程如同生产流水线。这种不顾学校实际情况，违背学校教学实际的“随大流”，实际上是在盲目跟风，到头来常常是“竹篮打水一场空”，对学校的教学工作有害无利。
教学上的盲目随大流，束缚了教师教学思想的翅膀，桎梏教师创新的热情，阻碍教师形成独特的教学风格。评价课堂教学，先考虑同学科其他教师会怎样处理，总以他人的判断为选择的依据，模糊了课堂教学评判标准，消解了“人的全部尊严就在于思想”。长此以往，教师很容易失去自己的教学个性，堙没在芸芸众生中，在教学行为上患上依赖症，不敢坚持自己的观点，只是借“从众”保护自己。如果教师都这样畏首畏尾，人云亦云，整个学校将会只出现一种声音。缺少和声，必然也就会缺乏创新活力。
破除教师教学上盲目随大流的思维惯性，需要学校倡导教师独立思考的意识，创造开放包容的教学环境。不仅如此，还需要打破“随大流不吃亏”的观念，用好的制度鼓励教师在课堂教学中勇于探索，敢为人先。只有这样，才能逐渐改变教师盲目从众心理，引导教师潜心研究，不断实践，形成属于自己的教学风格。
评论