一篇课文的内容很多，如何设计才能在有限的时间内完成既定目标？这是语文教师经常遇到的问题。尤其是要准备公开课的时候，这个问题往往会成为语文教师的困惑。
听了毕英春老师执教的《圆明园的毁灭》和《最后一分钟》课文，我醍醐灌顶，茅塞顿开，“困惑”全解决了。
一、 目标简约
很多教师在研读教材、确立教学目标时，唯恐遗漏，恨不能将课文中所有的知识点尽数罗列，在课堂上悉数呈现。但一堂课仅有四十分钟，如何禁得起教师的事无巨细、面面俱到？于是，太多时候，下课铃已然响起，教师仍意犹未尽，不舍得离开。而仔细回味课堂，虽然环节很多，貌似容量很大，但每个环节都是蜻蜓点水，课文里真正有价值的东西也因为时间紧张而只好浅尝辄止了
听了毕英春老师执教的《圆明园的毁灭》和《最后一分钟》课文，感到目标定位非常简约集中，仅有一个——“铺垫”，可谓简单得不能再简单了。但毕英春老师就是根据这一个目标，把课上得简洁明白，生动活泼，使人印象深刻。
在执教《圆明园的毁灭》这一节课里，毕英春老师都紧紧围绕“铺垫”这一目标展开教学。她反序而教，先讲“毁灭”，再讲“辉煌”，引领学生揣摩，让学生明白，原来写“辉煌”是为写“毁灭”做铺垫的。俗话说，“牵牛要牵牛鼻子”，毕老师成功的抓住了问题的关键，去粗取精，去伪存真，去繁就简，简洁而清晰地实现了教学目标，并且目标达成率很高。
在报告会上，毕英春老师说过这样一句话：“为了实现课堂高效，要敢于取舍，宁可断其一指，不可伤其九指。”我想，这句话很值得我们语文教师深刻反思。
一篇课文中，需要学生掌握的东西固然很多，比如识记的，积累的，还有能力提高的，情感体验的等等不一而足，但教师应该有所侧重，有所突出，要善于根据文章的特点，根据班上学生的年龄特点和认知水平，根据课标的学段要求，以及结合教师的自身素质等，抓住其中最典型最有学习价值的知识训练点进行取舍。抓住重点，找出难点，确定适宜的教学目标，采取灵活恰切的教学形式，这才是真正的“教语文”。
二、目标准确
语文被很多人看作是最简单又最难的学科，其问题之复杂让许多人望而却步，甚至有人说语文是个“针线笸箩子”。 “语文”成了一个筐，什么都可以往里装。
上海师大的吴忠豪教授指出：目前语文教学存在的最大问题，不在教学方法，而正在于教学内容，“该教的没教，不该教的乱教。”，“语文教师是种了别人的地，荒了自己的园”。
给我们一个单元，给我们一篇课文，我们语文教师到底教什么呢？这个问题在其他学科中是不存在的。比如数学课，教什么直接反映在教材上，由教材呈现给教师和学生。教学目标定位，成为语文教师绕不过去的必选研究课题。有些语文教师教学课文“大锅煮”，字、词、句、语法、修辞、逻辑结构层次、思想内容等等，皆泛泛而讲，结果是把学生搞得晕头转向，疲惫不堪，学生学习语文感觉味同嚼蜡，渐渐失去了学习兴趣；有些语文教师讲课文向学生大讲课文的思想感情，结果就把语文课上成了思想教育课，这就偏离了语文教学的方向。如教学六年级上册《詹天佑》的教学片断：
师：请同学们默读4自然段，思考：
这一段给你留下了怎样的印象？
生：詹天佑工作时非常认真。
师：对的，詹天佑工作时非常认真。他又是怎么做的？怎么想的？
（生读并找出文中语句。）
师：从这里看出詹天佑的什么品质？
生：詹天佑爱国。
……
上述案例中，教师急于求成，两三个回合下来就直奔思想内容，而学生对文本语言还没有深入研读，仔细品味，学生又如何能深入理解“詹天佑的精神品质”？
思想情感内容不是不讲，而是不能直白的去讲，要把思想感情内容渗透到语言文字的分析理解感悟上。
在毕英春老师执教《圆明园的毁灭》这一节课里，她就没有将思想内容列为教学目标，而是将“铺垫”这一写作方法作为教学目标，这是一个革命性的突围，实现了由“思想内容“到“语言文字训练”的一个华丽转变。尤为可贵的是，毕老师并没有完全放弃对学生的爱国教育，而是将“爱国教育”融入 对“语言文字”的分析理解上，让学生在习得语言的同时受到心灵的熏陶与洗礼，实现了语文“工具性”与“人文性”的水乳交融，和谐统一。着实高妙！令我们赞叹不已！令我们学而不已！
毕英春老师的课上的简洁清楚，目标准确简约。观看欣赏毕英春老师的课，真是受益匪浅，让我豁然开朗。《红楼梦》中贾宝玉的一句话：“任凭弱水三千，我只取一瓢饮。”我觉得这句话同样适用于我们小学语文教师，适用于我们的语文课堂。课堂要实现有效甚至高效，教师必须善于取舍，善于做到“情有独钟”，这样才能抓住重点，对学生的训练也才能做到扎实有效。
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