作文是学生认识水平和文字表达能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。也就是让学生把自己看到的、听到的、有意义的内容用文字表达出来。学生的生活越丰富，作文的内容也就越充实。因此，我在作文教学中应有计划地组织学生开展各种有意义的活动，接触实际，指导学生观察和分析周围的事物。而现在的学生多数对作文存在着不同程度的畏惧心理，更谈不上有兴趣。多有提笔之际不知写些什么，头脑中一片空白；还有的学生对某一事件留有较深刻的印象，一着笔却不能布局谋篇，不能够具体地行诸于文字；更有的学生一旦教师要求习作时，便东拼西凑。那么如何才能有效地提高学生的习作水平，使学生在作文课上有话可说呢？我认为应大力度加强“作前指导”，认真做好“作后讲评”。
一、加强“作前指导”。我想从以下两个方面阐述这一观点。
其一，做好作前准备工作。这个工作准备，着重是材料的准备。例如我让学生在写“记一次比赛活动”这篇作文时，为更好地让学生顺利地完成这一习作，在课外活动上，我和学生举办了一场别开生面的“拔河比赛”，在比赛过程中，相机加以指导。这时我身兼裁判，又当啦啦队员，顺势引导啦啦队员们留神观察双方参赛队员的动作，神态，语言。在比赛进入相持局势时，又因势利导地体会各自的心理状况及由拼搏而获胜的喜悦心情，对于队员们，由于亲身的感受，体会的会更深刻。在进行“记一次比赛活动”这一习作时，多数的同学能按照习作要求，一挥而就。具体地记叙了比赛的场面，很好地把握动作，神态，语言描写，中心较集中。作前准备还可以结合阅读教学进行，如我让学生写读书笔记，我利用《读书笔记一则》中的有关写作知识，而后又适时地组织全班学生课外阅读了《红岩》，而后及时地安排了一次作文训练，这一做法既锻炼了学生的阅读能力，又锻炼了他们的写作能力，给他们提供了倾吐感受的机会。从多方面注意做好作前准备，增强了学生的表达愿望，丰富了作文材料，改变了过去的局面，激发了学生的写作兴趣，促进了作文水平的提高。
其二，提出训练范围和要求并加以指导。
教师拟题目要结合学生的生活实际和思想实际，重考虑题目的范围和训练的要求，不要把题目的范围限制的过死，更不要在题目上绕弯子。如我在进行“记一次比赛活动”这篇习作时，并不是紧围绕课前准备的材料，限制学生的思路，我启发学生还可以写一些“文艺比赛”，“学习比赛”，“劳动比赛”等。有的学生就以自己体会最深的感受为题写出来。如有的写“记一次象棋比赛”，形象细微地刻画人物神态，动作描写。具体地做法是：启发学生写作的积极性，引起学生倾吐表达的激情；打开学生的思路，使学生知道可以从哪些方面选择材料；至于作文的具体内容，具体写法，指导时不宜讲的过多，以免束缚学生的思路。
二、认真做好“写后讲评”
作文的讲评起着承上启下的作用，它对已经完成的作文是一个小结，它是作文教学中要做的一项重要工作。在作文教学中我是这样做的：
一是对优秀作文的品味。选择一两篇写的好一点的习作，让学生讨论品味，并由作者介绍写作经验。选出来的作文，我当众有感情地朗读，这种有感情地朗读，既可以使学生感到作文确实写得好，值得学习，又可以使学生体会到对优秀作文的赞美，从而受到鼓励。而后让学生充分发表意见，谈出自己的体会。
二是对作文得失的剖析。选择一两篇中等偏上的作文，师生共同剖析，所选习作应具备优、欠两个因素，紧抓长处剖析，具体剖析欠缺，使学生明白文章的得失之处，从中受到启发，进而指导自己的习作。
三是讲评重在鼓励。在每次作文批改后，便作小结，找出全班共同进步，共同的成功之处，在讲评中热情鼓励。对于存在的带共性的问题，要通过表扬这个方面做得较好的学生，使一时没有写好的学生从中受到启发。同时注重发现差生的进步，当众加以表扬，增强他们的写作信心，从而调动他们的写作激情。
四是尊重学生的发言。作文的讲评同样要体现师生间的“双边活动”，而不应仅是“填鸭式”的说教。如我在对作文做“作文得失”的剖析这一讲评过程中，让学生自己动脑，使他们自己品味，看出文章的得失之处，而后鼓励学生讲述自己的评议。这时，我便认真琢磨学生的评议后的评议，做到倾听学生的评议，尊重学生的发言，充分调动了学生的自觉能动性，同时又锻炼了他们的说话能力。
“作前指导”，“作后讲评”二者是相辅相成的，只有认真地做好“作前指导，作后讲评”，才能大幅度的提高学生的写作水平。
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