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耕种自留地

桃李岁岁花开花落 博海泛舟梦梦成真

 
 
 

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校本培训材料  

2014-12-22 14:50:58|  分类: 学校管理*校长教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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校本培训1——如何听课

培训时间: 2014年9月11日

活动地点:教师办公室

参加人员:全体教师

中心发言人: 付万星

主要内容: 如何听课

活动过程:

一、教师听课的好处
听课是教师的一项必不可少的、经常性的职责与任务。经常听课:
    (1)有利于教师之间相互学习,相互取长补短,共同提高,共同前进;
   (2)有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验,使自己能更快的成为一名合格的教师;
   (3)有利于良好教学风气的形成,促进教学改革的深入。
    总之,经常听课,有利于转变教学思想,更新教学观念,提高教学水平,提高教学质量。
    二、听课者的角色定位
  听课要听出特点,抓住实质,评出水平,听课者需要准确定位自己的听课角色。
  1、进入“学生”角色
  听课者必须首先有意识地转变角色,收敛自己的优越心态,放下架子,充当小学生,规规矩矩,认认真真地充当学生的角色,使自己处于“学”的情境中。要设身处地,从学生角度,按学生水平去听课,常想一想,如果我是学生那种水平,认识能力能否听得懂,学得会,就是说看别的老师这样讲是否符合学生的实际。
  2、进入“教者”角色
  听课者要设身处地地思考:这堂课自己来上该怎样讲?将讲课者的教法与自己的构思进行比较,从而才能判断出优劣。这样可避免两种态度:一是以局外人的身份去挑剔,看不到长处,不理解讲课者的良苦用心;二是无原则地同情、理解,看不到短处。
  3、进入“指导者”角色
  听课者如果从指导者的角度来听课,就能做到:(1)、居于学术的高度,运用已有的教学理论和教学经验,对课堂教学做出分析与判断;(2)、对课堂教学细心观察,敏锐地发现优点,以便评课时及时给予肯定;(3)、准确地发现讲课者的不足,在归纳概括的基础上形成改进和提高的建议。
  4、进入“管理者”的角色
  听课者如果将自己置身于管理者的角度,就能统观全局,发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题,为学校的决策提供依据,并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。
    三、听课前的准备
  准备工作包括思想准备和听课内容准备两个方面:
  1、思想准备  
    要做好向同行教师学习、耐心把课听完的思想准备。必须清楚这时自己是作为一个不能参与教学活动的“学生”身份听课的。所谓不能参与教学活动是指在讲课教师讲课过程中如果出现一些问题,听课者不能高声评论甚至当即指责,不能上讲台发表自己的看法,也不能在下面相互议论影响课堂秩序,或者是以一种不礼貌的行为表示不满(比如离开教室等)!有些教师在听课期间翻阅其它书籍或批改作业,都是不礼貌的行为。
  2、熟悉有关教学内容
  可有两个途径:一是在听课前看看相关教材,熟悉有关内容;二是在听课初再用极短的时间看一看有关内容。熟悉听课内容的目的是为了在听课中,判断讲课教师是否抓住教材的重点、难点,为后面的评价阶段做好准备。
    四、课堂听课的基本方法
      听课的基本方法可以概括成以下五个字,即:听、看、记、想、谈。
   (1)听 
    一听老师怎么讲的,是不是讲到点子上,重点是否突出,结构是否合理。二听课讲得是否清楚明白,学生能否听懂。三听教师启发是否得当。四听学生的答题,答题中显露出来的才能和暴露出来的问题。具体讲就是听上课老师是怎样复习旧知识的?是怎样引入新知识的?是怎样讲授新课的?是怎样巩固新课知识的?是怎样结尾的?是怎样布置作业的?还要听学生是怎样回答问题的?是怎样提出问题的?是怎样讨论问题的?
   (2)看: 一看教师。看教师的精神是否饱满,教态是否自然亲切,看教师板书是否合理,看教师运用教具,特别是现代化教学设备是否熟练,看教法的选择是否得当,看教师指导学生学习是否得法,看教师对学生出现的问题处理是否巧妙……一句话,看教师的主导作用发挥得如何。 二看学生。看整个课堂气氛,是不是情绪饱满,精神振奋;看学生参与教学活动的机会和表现;看学生对教材的感知;看学生的注意力是否集中,思维是否活跃;看学生的练习情况;看学生发言、思考问题的情况,看学生活动的时间长短是否合理;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看学生与老师的情感是否交融;看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成;看学生分析为体、解决问题的能力如何……一句话,看学生的主体作用发挥得如何。
   (3)想 :就是想一想这堂课有什么特色?教学目的是否明确?教学结构是否科学?教学思想是否端正?教学重点是否突出?难点是否突破?注意点是否强调?板书是否合理?教态是否自然而亲切?教学手段是否先进?教法是否灵活?学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动?寓德育、美育于教学之中是否恰到好处?教学效果是否好?“双基”是否扎实?能力是否得到培养?有哪些突出的优点和较大的失误?
  (4)记:就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型;二是记教学的主要过程,包括主要的板书要点;三是记本节课在教学思想、德育渗透、教学内容处理、教学方法改革等方面值得思考的要点;四是记学生在课上的活动情况;五是记对这堂课的简要分析。
(5)谈: 就是和被听课老师和学生交谈。可先请上课老师谈这课的教学设计与感受,请学生谈对这节课的感受;然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法,谈这节课的特色,谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验,谈这节课的不足之处,谈自己的思考与建议。
    五、听课的注意事项
   (1)听课要有计划  
    听课是教师的职责与工作,所以要有计划性,不能随心所欲,高兴或有时间就去听,不高兴或时间紧时就不去听。学期初每位教师要在学校和教研组的统一要求下,结合自己的实际安排好听课计划。如,准备听哪些老师的课?安排什么时候听?听课目的是什么?等等,要作周密安排,甚至有可能的话排进课表中去。
   (2)听课要有准备  
听课前要做到:①要掌握教学大纲和教材要求;②要了解上课教师的教学特点;③要了解听课班级学生的情况。这样听起课来就比较心中有数,听课效果就更好。
   (3)听课态度要端正 
      必须本着向别人学习的态度,进入课堂后要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、重点记、多思考,不要漫不经心,不要东张西望,不要思想开小差,不要干扰学生学习,不要干扰老师上课。
   (4)听课记录要详略得当 
    要以听为主,要把注意力集中到听和思考上,不能把精力集中到记录上,变成书记员、录音机。记录要有重点,要详略得当,教学过程可作简明扼要的记录,讲课中符合教学规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载,并加批注。听课记录本可按上述四点内容设计成专用本子。一段时间后,听课笔记要进行整理分析,总结出一些规律性的东西来。
  (5)听课后要交换意见 
    课后要及时和上课老师交谈或交换意见(但要经过思考,要慎重)。交换意见时应抓住重点,多谈优点和经验。做到明确的问题不含糊,吃不住的问题不急于下结论,学术上的问题不武断,有创新的要肯定与鼓励,存在的问题不回避,但要注意可接受性,切忌信口开河,切忌滔滔不绝,夸夸其谈。

 

 

校本培训2——如何写教学反思

培训时间: 2014年9月21日

活动地点:教师办公室

参加人员:全体教师

中心发言人: 李德胜

主要内容: 如何写教学反思

活动过程:

一、什么是教学反思

教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践, 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思,积极探索与解决教育实践中的一系列问题,从而进一步充实自己,提高教学水平。
    二、为何要写教学反思
    1、促进思考向纵深发展的意义。
    一般的思考,往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素,或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就产生了搁置现象。而写,首先需要教师对在教学中的引发了注意的教学现象进行认真地回忆,具体、细致、形象的描述,形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较全面的认识,为深入思考奠定了基础。其次,写反思的时候,因为要落笔,就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化、理性化的表述,促使思考具有一定的理性化。我们经常遇到这样的现象;同时,对写下来的教学现象、个案进行思考,因为写得翔实,思考也会趋于全面。
     2、促进教师教育理论学习的深入。
    如果一般的思考,往往是教师的思考不能够与理论的学习结合起来,从而导致思考的肤浅。而写,往往使人产生一种写的深刻一点的需求,在这种需求的驱动下,往往要参阅一些资料、翻看一些书籍,促使教师进一步学习,是自己的思考与倡导的理论结合起来,从而实现对理论认识的提升,从而提高自己的理论水平。
     3、促成教师的经验积累和提升。
    一般的思考,会随着时间的推移而将往事淡忘。而写,能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来,使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写的积累作用,教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时,写下来的东西更方便与人交流,会促进教师更好的发展。
    三、教学反思的内容
    1、写成功之处
    将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法;课堂教学中临时应变得当的措施;层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程;教育学、心理学中一些基本原理使用的感触;教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用,并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新,达到光辉顶点。
    2、写不足之处
  即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之成为今后再教学上吸取教训,更上一层楼。
    3、写教学机智
    课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
    4、写学生创新
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。 
     5、写“再教设计”
    一节课下来,静心沉思,摸索出了哪些教学规律;教法上有哪些创新;知识点上有什么发现;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当;训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
    四、写好教学反思的方法
    1、从怀疑处反思。
从怀疑处寻求问题,至少产生两个角度以上的思考。如:教学方法的使用是否科学。从“是”与“否”两个角度,还可以延生出怎么“更科学”,怎么才能避免“不科学”等举一反三的思考。
    2、从转换立场处反思。
一个教学细节,从教师、学生、家长的角度来看也会不同,细究之,从学生的不同层次来看也是如此。因此,反思中,要有机地寻求转换立场,多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的深度与客观性。
    3、从转换知识系统、学科领域处反思。
综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。因此,反思有时也应从转换知识系统、学科领域来寻求不同的答案。
     4、转换时空处反思。 
环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节都有其发生、发展的时空特性,一堂课、一个教育教学过程的成功与失败都有诸多偶然因素,不要因为成功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。
    5、从假设性问题处反思。
注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念,甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设,就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
    6、从联系对比处反思。
对比体现差异,联系体现衔接,通过横向、纵向的联系、对比,我们就可以从中发现许多新的问题。
    7、从事物本质处反思。  
哲学是所有科学的基础,心理学、教育学是教育科学的基础。要学会做更深层次的反思,就必须掌握哲学原理,学习心理学、教育学知识,才能使“反思”更全面、更科学、更客观,才能提高“反思”的含金量。
    五、写教学反思的注意点
    1、注意反思的“落脚点”。
教师们多数处于实践研究层面,因此要重视发挥自已的优长,找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思,如课堂教学设计是否过于单一,教学组织是否有序,激励奖惩是否得法,课堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”,明确自已“反思”的中短期目标、方向;其次“反思”要有结合实际教育资源意识,如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等,有了实际的教育资源意识,“反思”才能实事求是,才能因地制宜。
    2、注意反思的“系统化”。
    一堂课、一个教学细节都是反思的因子,但“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教学细节,而是为了更好地改造我们整个的教学理念,教学思维,说到底是提高教育教学的生命活力。因此,要做好反思还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干的子系统组成,都有其内在的规律特征与传统经验积累,只有进行“系统”的反思、实践,才能提高整体教学能力,才能提升自己的教育思想境界。3、注意反思的“实践性”。
    新课标是一种理念,实践是在理念的指引下进行的,理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是为了改造教学实践,在实践中体现价值。
    4、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新,对于新时期的老师来说,都是非常重要的。因此,反思不仅仅只是对教学实践的反思,还应该有对“反思”的“再反思”,反思后的再学习,学习后的再反思。

 

校本培训3——如何进行听课和评课

培训时间: 2014年10月12日

活动地点:教师办公室

参加人员:全体教师

中心发言人: 王春华

主要内容: 如何听课和评课

活动过程:

在新改理念和传统教育理论激烈碰撞的今天,各种学术和理论层出不穷,各所学校所处的环境不尽相同,因而管理的方法和策略也有区别。我在农村小学工作了十几年,仅以自身的经验谈一谈对听课和评课工作的粗浅认识,期盼能起到抛砖引玉的作用。

首先,要明确听课的目的。听课的目的是为了了解教与学情况,研究或试验新的教法,还是总结推广经验,指导学校的全面教学工作。如:听教学质量高的教师的课、承担某个教学专题研究教师的课,这一般是总结经验性的听课,听他们的课目的是帮助他们总结经验并加以推广。比如教师承担着期末复习课该如何上的专题或作文讲评课如何上等,不但校主抓教学的领导去听课,还要组织教师去听,像教师示范课、引路课都属于这类的课。这类课要事先通知授课教师,做好充足的准备;如果听教学效果一般或较差教师的课,这就是一种检查性的听课。这类听课事先无须通知授课者,比如个别教师经常不备课,教学极不认真,学生意见大。为了弄清情况,必须听其课“将”其“军”。

其次,听课要有针对性。应针对每个学期的教学试验、科目问题和各个教师、各个阶段要完成的教学任务去听课。可实行重点听课与全面听课相结合。有经验值得总结的就要重点听、连续听,以便解决课题研究、青年教师培养等问题

听课还要透过现象看实质。听课不被对答如流,热热闹闹的表面现象所迷惑。要“眼观六路,耳听八方”。把教师的教,学生的学双边活动尽收眼底。听教师是否讲在“点子”上,问在“疑”上,练在“关节”上;听学生朗读、答题中显示出来的潜力和暴露出的问题。看师生的精神状态,学生的思维速度,学习方法,以及教师对突发情况处理得是否恰当。为评课做好准备。

当然,作为主抓教学的中层领导,要本着对工作求真务实,负责任的态度去听课,若是出现听课领导在课堂上打瞌睡的事,连对教师最起码的尊重都做不到,那听课也就什么也谈不上了。

有位教师对我说,不怕领导听课,就怕领导听完课后,一点表示也没有。不知道这节课上的好不好,哪些地方需要改进,领导是否满意。这就是听课后如何评课的问题了。我们应把评课当作与教师交心的好机会,听课后必须及时评课,如果有急事不能马上评课,一定要向授课教师解释清楚,并另约时间交换意见。

那么,评课又怎样进行呢?在这里我不谈从课堂结构、教师组织教学、教师板书、教师娇态、是否实现教学目标等方面的如何去评课。每所学校少则十几名教师,多则几十名,有刚参加工作的教师、有骨干教师、有青年教师、有老教师,他们的年龄、业务水平、担任科目不会完全一样。我们应根据学校教师的实际情况,因人而异,针对不同的目的和层次,评课各有侧重。
    对少数已初步形成自己教学特点的“尖子”教师,评课时应侧重对他们教学中的擅长之处,独到见解,作一些比较鲜明、突出的分析和概括,并加以提炼和提高,鼓励他们进一步发挥自己的特长,形成自己的风格和特色。对一些已胜任教学的教师,应侧重在改革课堂结构,改进教学方法上多作评议,特别注意在如何根据教材的内容,设计教法,指导学生学法,以及运用多种教学手段,揭示规律等方面,有意识地多发现,多指导,多帮其总结。对一般教师,应根据课堂教学评价标准,全面进行评议,力求让他们逐步达到这些要求,并针对他们某一方面或几方面的薄弱之处,有侧重地加以点拨、指导。 对任教有困难的教师,评课时的侧重点应放在教学目的要求是否明确、集中,教学重点、难点是否把握,讲解是否清楚、正确、有条理,怎样完成教学任务等一些课堂教学的主要方面。对新教师应着重指导他们在课堂教学中,逐步达到上课的基本要求。在评课时抓好三条:一是目的要求明确,不含糊笼统。二是讲课有重点,语言表述准确清晰,不讲错讲偏。三是注意课堂练习的层次和灵活多样的联系方式。
    还值得注意的是,教导主任评课应谦和,必须以教师课堂教学活动作依据,充分尊重教师,不以上压下,不将自己的意见强加于人,允许教师有自己的见解和主张,允许教师保留自己的意见。特别在涉及教师工作态度的评价上更要十分审慎,切忌草率从事,更不能因为评课和教师闹意见,甚至产生冲突,否则会对以后其他各项工作的开展产生不良影响。

 

 

校本培训4——如何说课(一)

培训时间: 2014年10月22日

活动地点:教师办公室

参加人员:全体教师

中心发言人: 付万星

主要内容: 如何说课

活动过程:

说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看,它同备课、上课有许多共同之处,但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。
    一、说理性: 备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”,还要说清为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述,而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”,即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
    二、科学性: 课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。
    三、高层次性:由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。
    四、预见性:说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异,进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理。

 

校本培训5——如何说课?(二)

培训时间: 2014年11月13日

活动地点:教师办公室

参加人员:全体教师

中心发言人: 李德胜

主要内容: 如何说课

活动过程:

一、说教材

1、说教材内容
    包括题目,在第几册、第几单元,单元训练重点、地位、教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定。
    2.说教学目标:做到正确、具体、全面。
    3.说教学重点、难点
    4.说课时安排、教具准备等
    二、说教法、学法
    1.教法和学法可以分别叙述。
    2.教法和学法可以合在一起说明。
    3.教学方法可以穿插在教学过程中说。
    例如语文:阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有“情景教学法”“读书指导法”(查读法、疑读法、划读法、议读法)。
    三、说教学程序
    说教学程序的各阶段,一般要说出教什么,接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清:如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又会答......,这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

校本培训6——如何说课?(三)

培训时间: 2014年11月24日

活动地点:教师办公室

参加人员:全体教师

中心发言人: 王春华

主要内容: 如何说课

活动过程:

一、关于说课与备课的联系和区别

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。
    2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说,课堂上对学生展现说明的问题可少说或不说(如例题的演示等),所述说的内容也不都在课堂上重现,反对上课起一种导演的作用。
    二、注意说课中的语言运用
    1.独白语言
    说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目的要分条款一一叙述,重、难点则用重音来强调。
    2.教学语言
    因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测了你的课堂教学效果。
教学语言在何时用呢?
    (1)设计的课堂导语应用课堂教学语言
    用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。
   (2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来。
    (3)说课中阐释和提问语应用教学语言
    阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极生动,并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。
     三、注意理论依据:说课中应该说出哪些理论依据?
    1.教学大纲是教学的主要依据。
    2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。
    3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。
    4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论,都要说得具体、、令人信服,切忌出现以下问题:
    1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发......”,又根据“教育学、心理学的原理......”加上“小语大纲的的要求......”
    2.理论空洞不管用。例如:每一课都用“根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定......”这种理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪一条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢?别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。

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